我们还看到了什么?请从文章中找到依据

2019-05-06 05:04

有时候表达同样的内容,有的同学写得平淡无奇,读起来索然无味,有的同学却写得绝妙精彩,读起来津津有味,这时候就是学生写作技巧与用词造句之间的差别了。善于用词造句,运用写作技巧的同学写出来的东西往往更能吸引别人的注意力。而要培养这些能力,离不开大量的写作练习与模仿,练习用词造句,增加用词的准确度与句子的流畅性与连贯性,模仿名篇的写作技巧,在模仿中不断汲取他人的精华,形成自己的写作风格。在遣词造句方面,教师可训练学生用某个词语或句式进行造句,如训练学生用“虽然……但是……”进行造句。在写作技巧方面,学生在不断地模仿练习中,便可以自然而然地体会到作者的写作技巧与运用方式,在不断地积累与训练后,便可以自主地运用这些技巧,提升自己的语文写作水平。

学生写作文能力的提高仅靠课堂上有限的训练还是不够,我们教师应引导学生深入学生的日常生活当中去,引导学生多读书、读好书。如《名人故事》《读者》等,引导学生最大效率地运用电视电脑等信息工具,这需要老师与家长配合,合理安排好时间,利用这些信息工具上网查阅资料,定时收看电视新闻。如中央电视台的科技博览、走近科学、等学生喜闻乐见而又受益无穷的栏目,尽量不看费时又无多大收益的连续剧,以此进一步拓展视野,增长见识,这样获取大量课本中没有的信息。在写作文的时候,纵古论今,天文地理,名人古典融入文中,作文更会大放异彩。

要想丰富学生的写作素材,除了日常的素材积累之外,还应培养学生的观察能力。一篇优秀的作文除了恰当的词语运用与情感表达,还应具有对事物敏锐的观察力,学生对事物的观察越细致,体会越深刻,其写出来的东西才越能引起更多人的共鸣。在此基础上,可以充分发挥学生的想象力,对作文的一些内容进行创新,使文章充满灵气与新鲜感。因此,教师在日常教学过程中,要注重培养学生观察生活的能力,丰富学生的想象空间,让学生的写作更加精彩、更具有画面感。例如,教师在让学生以“植物”为主题写作的过程中,可以让学生自主地去选择自己所熟悉的植物,并鼓励学生在日常生活中观察植物的形态以及生活习性等。然后教师可以在此基础上,鼓励学生发挥自己的想象力,积极联想,构思一副幽美的图片,增强学生写作的艺术效果。

关注时事不仅是政治老师的事,语文教学,也应和时事紧密联系。当国家发生重大事件时,我们应该尽快告诉学生,和他们一起乐一起悲,一起抒怀。例如,一些国家的战乱,笔者从网上搜集些事例,呈现给我的学生,引着他们感受,感受那里人民的坚强。同时体会祖国的强大,作为中国人的骄傲自豪,让学生根据时事写出自己所感所想。节日也是青春期孩子最看中的,所以遇到节日,不管是中国的还是外国的,笔者都会提起并让学生写一段话来表明心情,有益的会着重强调,例如母亲节,通过听听我们的心声的展示会要求学生给母亲制作漂亮的卡片,写上对母亲的爱,对母亲的理解,送上最诚挚的祝福,并要求学生为母亲做一件事,如洗头、洗脚、拥抱、讲故事等。要求学生注意观察母亲收到卡片看到儿女时的神情,一个孩子这样写道:妈妈请你休息一下吧,你总是忙忙碌碌为家里的事操心,为我的学习操心,却总是忽视自己,每天起早贪黑,从未见你喊过一句累,但我却在您的眼里看到了深深的疲惫,我十分心痛,希望我长大以后能尽早地分担这些妈妈休息一下吧,不然我会很难过,妈妈我爱你,这样的语言虽然很质朴,情感特别真挚,读完以后,许多学生的眼圈都红了,这样不仅大大提高了写作的水平,还做了一一次有效的感恩教育。这些都是不可忽视的素材,只要挖掘有意素材,对学生进行习作上的学习引导,学生的习作能力肯定会大大提高。

《语文课程标准》在“实施建议”部分着重指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。”这句话告诉我们作文教学不仅要着眼于学生书面表达能力的提高,而且还要关注学生自我意识发展和精神世界的建构,也就是健全人格的培养。然而,直面小学作文教学的现状,似乎不是那么令人乐观。记得医学界的一位朋友有一次向我诉苦:“我的女儿每次作文都能得高分,可文章的内容几乎都是编造出来的,这真让我担忧。”仔细回顾,这样的现象在小学生中还真是大有人在。笔下写的一个样,心里想的是一个样;一面是过于敏感的自尊,一面是过于深沉的自卑……放眼孩子的发展,这种人格双重化的现象不能不令人担忧啊。因此,小学作文教学中的健全学生人格教育无疑成为当务之急。

1.增加阅读量。阅读是学生学习和积累祖国语言的重要手段,厚积才能博发。新课标强调了积累语言的重要性,让学生在读中积累语言是第一位,也是提高学生读写能力的有效手段。“读书破万卷,下笔如有神。”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”都说明阅读与写作的关系。所以,我们必须增加学生的阅读量,必须让学生多积累语言。积累语言最重要的方法是课内阅读和课外阅读,也是提高整体语文素养的重要途径。课内阅读,增加字词句储备量,多指导学生反复朗读、背诵,增强语感,培养自学能力;课外阅读,增加阅读量,扩大知识面,积累好词佳句等。2.指导做好读书笔记。做好读书笔记是积累语言的一种重要方法。教师不仅要引导学生做好课内的读书笔记,读懂文本中的习作例文、经典课文,还要不断地鼓励学生多读书,多看报,多听看少儿广播电视节目,多看优秀习作等,还要指导学生做好课外的读书笔记,并多诵读、熟背,而且进行定期检查。还可以向学生提供一些名言警句、古诗词、儿童诗歌,要求他们熟读成诵,并学习运用。

语文课上,教师极尽教学手段,又是发录像,又是放音乐进行课堂教学,呈现异彩纷呈,观后给人耳目一新的感觉。在这里有听、用有读,唯独写这个很重要的提高语文素养的环节被好多人都忽视了,好些学生在课下侃侃而谈,让他写,他却半天写不出来,所以说能说不代表能写。因此,课堂上一定要注意动笔,随文练笔也不是说一开始就能顺利进行,要根据本班学生的实际情况具体变通,这里就作文功底比较差的学生的老师可以先做填词填句,然后到独创,比如在教学桃花源记适合摄影。可设计这样一个练笔。如,教学《草原》时把文中的优美词句摘出来,先让学生填。最后再让学生情景扮演导游,向游客介绍草原印象,接下来就是练习独创了,教学当中情景交融,就设计让学生写情景交融的句子,老师可以抛砖引玉,给出一些情景,如考试失利了,和朋友吵架了,受老师表扬了等等。同学们稍作思考,就开始写。随堂练笔虽然短小,却写出了心声,最起码会用外物衬托自己的心情了。这个时候要及时给予肯定。一个学期以后学生的作文会有很大提高。在语文教学当中,我们要随时引导学生进行有效的随文练笔,逐渐让学生针对某一事、某物、某一场景清晰地表达自己的想法。

学生有写作的兴趣,才会将自己真正投入到写作的过程中去。因此,教师在语文写作教学过程中,应首先注重对学生兴趣的培养。小学生正处于想象力和好奇心十分强大的时期,教师可以根据这一特征,引导学生,激发学生的写作兴趣,让学生养成自己良好的写作习惯。当学生有了一定的知识积累后,教师便可以挖掘学生内在的潜力,鼓励学生积极的创新,拓宽学生的写作思路,让学生能够通过自己对语言的理解去表达自己对外物的感悟。例如在一篇围绕“善”为主题的作文中,教师可以鼓励学生去寻找、去发现生活中的“善”,鼓励学生去表达自己所理解的“善”,激发学生的写作兴趣,鼓励学生主动去思考、去写作。同时,教师也可以帮助学生拓宽思路、积极创新,“善”不仅可以是我们表面上所理解的“善行”、“善良”,它更可能来自生活、来自大自然,是一种生活的情怀与感悟。这样可以活跃学生的思维,让学生可以主动思考,换角度多方位地去思考作文要求,提高学生的写作能力与水平。

(1)阅读中渗透写作,陶冶学生的人格。通过阅读让学生充分感知生活,与作者产生情感上的共鸣,从而引发表情达意的心理冲动。具体地说就是在文本解读活动中达到沟通与默契,搅动积淀在学生心底的生活积累,触动他们敏感多情的心弦,使他们产生写作上的冲动,让语言激流宣泄出来。如在教学《气象学家竺可桢》一文时,笔者在“日记数量”后的“日记情怀”板块中设计了这样一个问题:“同学们,当四十多本日记呈现在我们面前时,当我们一页一页地翻阅竺可桢的日记时,我们看到的仅仅是天气吗?仅仅是大自然的变化吗?那么,从气象学家竺可桢的日记中,我们还看到了什么?请从文章中找到依据。”随后的精读文本中,竺可桢的人格魅力感染着学生,霎时间,学生情不自禁欲以文字倾诉感情:从气象学家竺可桢的日记中,我还看到了日记是他生命的一部分;从气象学家竺可桢的日记中,我还看到了他坚持不懈的精神;从气象学家竺可桢的日记中,我还看到了他实事求是的工作作风……学生的敬仰、爱慕之情在字里行间尽情地表露着。(2)生活中生成作文,升华学生的人格“生活作文”是“通过以生活世界为对象的写作,在培养语言能力同时,通过以生活内容为中心的讨论等活动,使学生深化对生活认识,使学生形成主体性的人格”。在作文教学中,我们要广开生活之源,深掘精神隧道,使学生能够做到关注生活,有感而发。引导学生热爱生活,把生活看成七色阳光,即便是同学中间的冲突、矛盾、误会、争吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花,一种生活的乐趣,这些都是自己思考写作的好题材,而不能把它当作是一种烦恼,一种包袱。热爱生活,观察生活,感受生活中表现自我,尽情地抒发自我情感,叙述亲身经历,描绘内心世界,这样写出来的作文才能烙上情感个性的印记,涂上独特心灵的色彩。

俄罗斯教育家乌申斯基说:“在教育中,一切都应以教育者的人格为依据,因而教育的力量只能从人的人格这个活的源泉流露出来,任何规章制度,任何人为的机关,无论设想得如何巧妙,都不能代替教育事业中教育者人格的作用。”国内外的大量研究证明,教师人格的教育作用是巨大的,所以教师要自觉、积极地自我塑造,使自己成为胸怀理想、充满激情、学识功底厚实、热爱学生的人。我认为教师的人格魅力体现在以下几个方面:德行、才学、见识、能力。所以在交流《一件讨厌的事》这篇文章时,我不仅仅停留在文章真实才能感动人的教育上,还在班级中针对这件事展开了讨论。在七嘴八舌的议论中,邴建雷同学流泪了,班长流泪了,曾经那样说过邴建雷的同学流泪了……整个过程,我始终没有发表自己的观点,只是倾听,再倾听,心绪被学生感染着、激动着。此时无声胜有声,教师对工作认真负责的态度和善待学生错误的理念在不知不觉中影响着学生:学生受到教师责任心的感染,从而认真、负责地从事学习,相信会逐渐形成有责任心的人格;而触动孩子们自己心灵的对话,在他们的心灵中培植了真、善、美的幼苗,让他们渐渐学会欣赏、学会分享、学会赞美、学会感恩。

在我们日常教学当中,不可避免会发生许多意想不到的事,对于这些偶发事件,我们语文老师不能熟视无睹。可以改变教学计划,进行即兴抒怀。这样,在老师的带领下,学生养成了对身边事的留心观察、思考的习惯,长期以往心中自有文章。如春天,正是梨花等各种花争芳斗艳之时,天上突然飘起了纷纷扬扬的雪花,这时,可以及时改变教学安排,和同学们畅谈这场雪,要求学生每人写一段话,表明对雪的态度或对雪说几句话,并让学生们展示自己的佳作。同学甲说:你的洁白,你的晶莹剔透深深打动了我的心。我爱你的无私,即便溶于水,也要滋润万物,但是天总是不遂人愿,你被迫落下凡间,同时又见识了你的冰冷。同学乙说:望着教室白茫茫的一片,不由得十分吃惊现在是春季,本应一片花红柳绿,万物蓬勃的景象,现在却是一片银装素裹,不知这反常的气候会对刚开花的有什么影响,辛苦耕种的农民可能会因为这场雪而损失很多,我感到很心痛。此时,要给予及时的赞扬,赞扬同学们的立意好,同学们内心的善良,这样学生以后遇到什么事就会怀着一颗善良的心去思考,去联想去写作,有效地激发了学生习作的积极性。

1.一般开头结尾的方法。开头结尾的方法技巧很多,例如:开头有“设计悬念,吸引读者。”“开门见山,亮明观点。”“设计悬念,吸引读者。”等;结尾的方法有“首尾呼应式。”“名言警句式。”“自然收束式。”等。但对于中年级来说,我觉得交给一些最基本的方法就可以,开头一般可以“时间地点人物式”“模仿开头式”,结尾一般是“自然结束式”“感悟式”,学生容易理解接受。所以,我平时在教学阅读课文时,也注重多鼓励学生背诵简短的开头结尾。背诵得多了,自然领悟了一些开头结尾的基本方法。2.教给学生基本的组段方法。一般文章由几个自然段组成,每个自然段自己一个意思,中间自然段有的开头可以用一句中心句概括,每个自然段写的都与文章的主题有关联。中间段落按提醒学生“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这也是新课标的要求。中年级起步作文一般可以写三个自然段,也可以写三、五个自然段,用通俗易懂的语言告诉学生每个自然段写什么,怎么写。3.相机捕捉合适的习作时机。三年级正是学生习作的起步阶段,我们要善于捕捉合适的习作时机,对学生进行习作训练。我们可以抓住教材中的训练点,以课文中典型的句、段、篇写法作为范例,引导学生在习作实践中学会“怎么写”。也可以利用各种活动和生活中发生的事情作为题材,指导学生写。还可以充分利用写故事、讲故事的等方式进行训练。4.有效的作文评改。习作的评改也是教学生习作的一种基本方式方法,给学生讲太多的写作方法、写作技巧,我认为中年级大部分学生是听得云里雾里的。我们教师应该多结合学生的习作来评讲,让学生进一步明白应该怎样习作。其实,习作内容像是建造一座大厦的砖石水泥钢筋,技巧是它的图纸。对于写作技巧,指导课当讲则讲,但我觉得更应该结合学生的习作做适当讲授即可。俗话说:“仁者见仁,智者见智。”老师们在自己中年级作文起步教学中都有自己独特的经验和方法,我只是谈谈自己的浅见和做法,把自己的心得感悟写下来,和同行们一起共享。

我国长期受应试教育的影响,作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。新概念作文运动的兴起,在鼓励学生张扬个性、自主创新方面功不可没,但在为什么写作文的问题上仍然没有给广大师生以明确的指向,“某地又出少年大作家”,“一篇作文上北大”等新闻报道使个别有作文天赋的少年一夜成名,也使多数作文成绩平平的学生更加困惑:作文好等于一切吗?新概念作文运动从反对应试作文开始,可惜不久又不知不觉滑向了应试教育的功利主义轨道,还留下一个后遗症,过分强调张扬个性和审美情趣,弱化作文的实用交际、社会批判功能,把学习作文从学会生存、塑造人格中分离出去,使作文越来越像“才子才女”的语言游戏。

英国教育家洛克曾说过:“儿童学习任何事情,最好的时机是当他们兴趣高,心里想做的时候。”兴趣是最好的老师,学生有了兴趣,就爱写乐写,就能提高作文教学的质量。我觉得做好以下几个方面,可以激发学生的习作兴趣。1.多鼓励表扬。新课标指出:“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。”大人得到表扬鼓励都还能起作用,何况是孩子。平时我们在学生的习作中,要善于发现学生的亮点,及时给予肯定、夸奖、激励,这样可以树立学生的自信心,激发学生表达的欲望。2.“宜宽不宜严”。如果学生开始习作,就要求很严,学生会怕去写。只要学生肯去观察,乐于书面表达,我们就要“宽容”对待。先要让学生自由地写,在积累一定的感性认识的基础上,再引导学生按照一定的规范进行作文,鼓励学生大胆地写,自主地选择表达的内容和形式,真实地反映自己的真情实感,而不是过多地给予这样那样的条条框框,束缚学生的思路。待到他们有了一定的写作基础,做到“言之有物”了,也有了一定的认识和感受能力了,再引导他们把观察、思维、表达结合起来,学会审题、立意、选材、组材、练写“小心文”。循序渐进,逐步提高。3.养成写日记的好习惯。写日记很自由,学生也比较感兴趣。经常写日记,肯定是可以提高习作水平的。学生的课外时间是很有限的,若频繁的要求写整篇文章,无疑会让他们感到“心有余而力不足”。因此我便让学生多记日记,虽然少了很多作文上字数、文体的限制,但可以让学生在日记中充分表达自己的喜怒哀乐。所以,我鼓励学生多写日记,并指导写,还进行评。学生经常写日记和做读书笔记,笔头熟了,素材也丰富了,有些内容还运用到作文中去,从而减轻了习作的难度。4.多示范读优秀习作。班上学生多,总会有的学生对写作很感兴趣,有的优秀生也很有文采。展示优秀习作,也是激发学生习作兴趣的好途径。有兴趣写作的教师,也可以展示合适学生读的作品,也是激发学生乐写的途径。

小学是语文知识积累的关键时期,在小学学生便积累丰富的作文素材,对其今后的语文学习大有裨益。对于学生来说,如果其头脑空空,毫无笔墨,便不能写出好的文章,而如果其作文素材丰富,写作技巧成熟,从其写作内容中便可看出其深厚的功底。因此,学生写作水平不高的根本原因是平时阅读量少,素材积累不够,这就要求学生平时在学习过程能注重素材积累。教师在日常的教学过程中,应该鼓励学生做好积累。例如,教师可以要求学生经常背诵一些优美篇章和段落,并让学生学会收集作文素材,做好素材摘录。除此之外,教师可以培养学生写日记的习惯,让学生在记录生活的点滴瞬间的同时也丰富自己的作文素材。在课堂教学内容中,教师可定期安排一些读书笔记或作文素材分享的活动,以达到知识共享与相互督促的效果,使班级形成一种爱读书、爱分享、爱写作的学习氛围,为学生的写作能力的培养奠定良好的基础。